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人民日报评虐童:个案不能让整个幼师团队背锅 兴山县实验中学 乐视体育app 他伤透了我的心 女星裸照将公开展览 特价团 樱桃红剧情分集介绍 诺基亚格机 地震受益股 信宜旅游景点大全 焦可 赶集网 互联网+教育非将教育简单搬网上 大学在线教育待升级

2020-1-7 来源:新京报 大字体 小字体 扫码带走
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2020-1-7

  守住“幼有所育”的底线(人民时评)

  政府部门、群团组织、市场主体应该形成良性互动共同把庞大的市场做成优质事业与产业

  继上海携程亲子园虐童事件引发舆论高度注意后广西又曝出两起幼儿园虐童案。所谓母子连心任何一位家长都无法接受“心中最柔软的地方”被伤害让孩子安全、健康成长是整个社会共同的需求与希望。

  十九大报告提出必须取得“新进展”的7项民生要求“幼有所育”排在首位。随着我国义务教育的普及0—6年的幼托教育面临的供需矛盾相对更为突出。尽管2016年全国共有幼儿园24万所全国学前三年毛入园率达到77.4%比2012年提高了12.9%但差距到2020年完成85%的目标还有不小差距。同时全面二孩的政策推动生活水平与育儿理念的普遍提高都在不断拉升人民群众对幼托数量与质量的双重期待。“好入园”仍在路上狂奔“入好园”又策马赶到要解决社会主要矛盾的这一具体体现发展需要“赶考”的地方非常多。

  举一纲而万目张。问题困难如山但当前最让人民群众揪心与痛恨的当属直接造成孩子身心伤害的虐童行为。事实上针对虐童的立法工作一直在推进。几年前舆论注意的浙江温岭“虐童事件”涉事女教师被警方以涉嫌寻衅滋事罪刑拘最后却被无罪释放。假如放在今天刑法修正案(九)已将虐待老幼病残等虐待行为入刑其必将依法受到严惩。在有法可依之后最重要的是理性客观地办好每一起“虐童案”。更加科学的责任划分、更加准确的量刑标准乃至社会的公平正义就是在每一起个案的积累中不断完善的。处理好携程亲子园虐童等案件并及时总结归纳、公之于众才能让法律显示出最强大的威慑力。

  除了涉嫌虐待儿童的几个当事人这几天舆论的矛头针对的还有经营方与监管方。应该说企业主动为员工对接幼托机构对职工来说是“雪中送炭”。我们需要批评的是有关部门与单位平时“多头分管都管不到底”出现非常事件时又简单粗暴处理涉事单位事后却没有监管与制度的完善;相关企业只讲经济效益资质不够资源凑存在不办教育办买卖的思维。因噎废食不可取大干快上也不可取政府部门、群团组织、市场主体应该形成良性互动走出“不出事怎么都行出了事怎么也不行”的怪圈共同把庞大的市场做成优质事业与产业。

  虐童现象刺目无比但个案决不能让整个幼师团队来背锅。有网友回忆“我孩子的老师一边自我吃饭一边给孩子端屎端尿”有人说起“姥爷接走孩子不知情的妈妈找到园里老师当时就晕倒了”……幼师并不是一个容易干的职业很多老师其实主要是靠爱心良知与职业素养在拼。假如幼师遴选机制、职业图景、监管层级、收入待遇不能完成转型升级又如何保证幼师们的职业尊严与美好生活?希望能看到更多类似“最低工资必须为当地最低工资两倍以上”的规定出台这不仅能增加老师们的收入也能转化为更多的耐心与素质最终为孩子赢得幸福与快乐的童年。

  孩子的笑脸是一个家庭的获得感幸福感安全感之所系。“对政府责任、经费投入、管理体制、办园体制、教师队伍建设等核心问题做出明确法律规定”——去年多位全国人大代表提出有关加快制定学前教育法的议案建议加快立法进程。只有把“幼有所育”的步子迈得再大些、再快些才能不负“多谋民生之利、多解民生之忧”的承诺。曹鹏程

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  互联网+教育≠将教育简单搬到网上(深聚焦·如何让在线教育更有温度(上))

  本报记者 赵婀娜

  现代信息技术的发展打破了教育的时空界限为学校与学习者都提供了前所未有的新时空教、学、评、测等多个环节均因为技术的推动而发生了显著的变化。互联网背景下的移动互联、大数据、云计算等已成为教育发展变革重要的推动力量。

  但我们在热情拥抱“互联网+教育”时必须深刻地意识到教育不同于其他互联网产品有着特殊的功能与属性。如何在互联网快速发展的当下呼唤在线教育的温度与理性共识需要全社会的共同思考。

  从本期开始我们推出“如何让在线教育更有温度”系列从大、中、小学不同阶段探讨在线教育的发展前景及所面临的挑战等多个角度进行分析以期引发注意与讨论。

  ——编 者

  这样几个时间节点记录了慕课(MOOC大规模开放在线教育)在我国发展的速度与轨迹:

  2012年初人们开始为斯坦福大学两位教授创立的Coursera在线免费课程仅用4个月的时间就拥有了100万学生而惊叹不已;

  2013年清华大学发起建立全球第一个中文慕课平台——学堂在线致力于以互联网技术探索解决中国乃至更大范围的教育问题;

  2014年教育部在线教育研究中心成立;

  2015年包括阿里巴巴、慧科教育等在内的社会力量主动牵手高校基于在线教育在大数据、云计算等方向参与设置课程与人才培养方案的制定构建人才培养的“云平台”;

  2016年学堂在线推出智慧教学工具“雨课堂”连接师生的智能终端将课前—课上—课后的每一个教学环节全覆盖力求让课堂互动“永不下线”;

  ……

  仅仅6年的时间对于在线教育与慕课的态度人们已经从惊叹“狼来了”发展到今天的逐渐接受与热情拥抱开始将更多的探讨放在未来大学的功能定位将发生怎样的改变是否会有更高效的知识传授形态出现。还有部分先行者已经开始思考大学慕课在完成了将课程从线下向线上转移、线下与线上混合教学两个重要阶段之后是否还需要一次更深层次的理念提升一次从物理反应到化学反应的“3.0版本”的升级迭代。

  在线教育已与全世界处在同一平台上

  假如说2012年初在大学在线教育领域我们仍处于追赶者与跟随者的位置的话经过几年的发展我们国家大学在线教育的发展速度已经同发达国家比肩。日前在清华大学召开的“LINK2017在线教育论坛”上教育部高教司司长吴岩就谈道“在线教育、慕课不是中国的原创但我们已与全世界处在同一平台上我们应该有自信也有能力与世界一流大学比肩甚至赶超。”

  清华大学学堂在线平台的发展一定程度上印证了吴岩的判断。从2013年发起至今作为全球第一个中文慕课平台学堂在线慕课课程数量连续两年稳居全球第一目前注册用户超过700万学习者覆盖175个国家与地区。此外基于慕课教学方式清华大学进行了180多门课程的混合式教学实践在尊重与激发学生的创新精神与创新能力上发挥重大作用。

  在线教育的发展需要前瞻性的顶层设计。记得早在2013年慕课刚刚进入我国之时不少大学校长就在我国首次专门针对慕课召开的“大规模在线论坛”上对将在线教育上升为“国家战略”提出明确建议:“尽管慕课的发展还有很大的不确定性慕课的商业模式或者可持续发展的模式还远没有清晰但我们不能期盼一切尘埃落定之后再采取行动面对在线教育的浪潮我们有责任为我国在线教育的发展共同努力首先就要制定清晰明确的国家战略必须从国际挑战、国家教育全局与人才战略的高度加强了解与把握在线教育的发展趋势制定发展在线教育的国家战略形成长远聚焦发展的合力。”

  如今几年过去了从世界人才竞争与教育发展趋势的高度来打量尤其是在国外大学纷纷开始打造极具本土特色的文化教育课程的大环境下我们发现打造属于中国自我的高水平慕课平台的重要性愈加凸显。正如教育部在线研究中心副主任聂风华分析指出的“有必要集中优势力量建设、输出一批慕课增强中华文化国际影响力。”

  从“线下”到“线上”再到“线上+线下”的混合式教育

  回顾几年来我国高校慕课的发展历程在线教育经历了从“线下”到“线上”再到“线上+线下”混合式教育的发展演进。

  先来看线上的探索。以高校思政课教学为例。2014年清华大学将〖马克思主义原理〗课程搬上了网络平台打开网上〖马克思主义原理〗课程教学过程同传统的思政课课堂有了很大改变。在这里学生可以通过观看视频讲座、听播客、阅读电子书完成知识性、概念性的内容学习还能在网络社区中与其他同学讨论在任何时候均可查阅相关材料。教师也不再需要用大量时间讲授基础知识而将更多的精力放到协助学生通过讨论完成个性化的自主学习。互联网平台上思政课由“教好带动学好”向“好学带动学好”转变。

  如今贵州理工大学、三亚学院、云南经济管理学院等地方性学校也加入了开放的思政慕课平台共享优质课程资源。北大与复旦开设的〖思想道德修养与法律基础〗第一讲“大学·人生”就吸引了北京、上海、江西、湖北等地的近5000名大学生同时收看在线直播。

  记者采访中了解到在线教育给思政课教学内容、教学方式与教学评价带来了诸多创新机遇。目前国内其他高校在“互联网+”时代背景下也做了很多探索复旦、浙大等高校也都在推行慕课授课形式实现了思政教学的移动终端化。

  “仅仅实现线上的课程转移是不够的还要将移动终端覆盖到教、学、反馈的全部过程。”聂风华介绍由我国自行研发的学习工具雨课堂就实现了将课前—课上—课后的每一个教学环节全部覆盖“雨课堂让手机从‘低头的工具’变成了‘抬头的利器’”今年4月教育部部长陈宝生在聆听了使用雨课堂进行混合式教学的思政课后这样谈道。据介绍截至目前雨课堂有效教学师生超过120万覆盖9万个教学班级月活人数达到62万。

  与此同时“线上+线下”的混合式教育也在各高校探索实践。2015年5月我国第一个混合式教育学位项目——“数据科学与工程”专业硕士启动有64所高校基于清华的慕课进行学分课程学习认证。同时以清华、北大、复旦为代表的一批高水平院校主动与国外的慕课平台与联合国教科文组织签署协议向“一带一路”沿线国家以更贴近当地受众的语言文化推送我国高校的课程内容并筹备推出学分认证与学位项目。

  获得学分不是大学慕课的单一目标

  尽管我国大学慕课与在线教育已经取得了举世瞩目的成就但未来该朝哪个方向进行还是引发了不少大学负责人的深思。

  “获得学分绝不是大学慕课的单一目标”清华大学副校长杨斌就曾有过这样的反思:获得学分、获得学位绝不是大学教育的全部内容假如把这些课程的学分叫做“硬学分”的话大学所赋予学生的还有一种“软学分”即大学文化、大学精神、学生的能力与素养的养成那么这些“软学分”与互联网、与在线教育的关系是什么?而与此同时当知识传授的功能越来越多地被在线教育手段所取代的时候大学的功能与教学方式又该做怎样深层次的调整?

  对此有专家认为“互联网+高等教育”不是简单地将现代信息技术作为高等教育的技术平台或工具也不是两者的简单相加而是突破传统高等教育模式的时间与地域界限重构课程体系、教学体系、学习体系与评价体系真正实现“互联网+高等教育”的流程再造。

  “目前的慕课中老师讲授的方式内容编排的方式作业考试的方式都还是相对老式、旧制。脱胎于此尚未换骨这是一种可以理解的路径依赖但迟早会被颠覆、打破而进入到‘范式转移’的‘互联网+教育’阶段即不是在原来的路上跑得更快效率更高而是在教育理念上升级迭代。”杨斌谈道。

  (卢敏、耿炎焱、曹慧瑜、殷婉莹参与采写)

  〖 人民日报 〗( 2017年09月14日 21 版)

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